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Módulo 2: Literatura Medieval, Classicismo e Quinhentismo

Atualizado: 3 de set.

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Este módulo abordará três importantes períodos da história da literatura: a Literatura Medieval, o Classicismo (também conhecido como Renascimento Literário) e o Quinhentismo no Brasil. Compreender as características, os contextos históricos e os principais autores de cada um desses períodos é fundamental para uma visão abrangente da evolução da expressão literária.


Aula 1 – Trovadorismo Português

  • Contexto histórico: Idade Média, sistema feudal, influência da Igreja.

  • Características: poesia cantada, acompanhada por instrumentos; linguagem trovadoresca.

  • Principais cantigas:

    • Amor (voz masculina, amor cortês, sofrimento).

    • Amigo (voz feminina, simplicidade popular).

    • Escárnio e maldizer (críticas, sátiras).


Aula 2 – Humanismo

  • Contexto histórico: transição Idade Média → Renascimento; início da valorização do homem e das artes.

  • Características:

    • Antropocentrismo.

    • Valorização da razão e da crítica social.

    • Temas laicos em contraste com a visão medieval.


Aula 3 – Classicismo

  • Contexto histórico: auge do Renascimento em Portugal; expansão marítima; influência greco-romana.

  • Características:

    • Racionalismo e equilíbrio.

    • Busca da perfeição formal (soneto, decassílabos, rima).

    • Temas universais (amor, tempo, natureza, mitologia).


Aula 4 – Literatura no Brasil: Quinhentismo

  • Contexto histórico: chegada dos portugueses ao Brasil (1500); literatura a serviço da colonização.

  • Duas vertentes principais:

    • Informativa: relatos, cartas, descrições da terra (Pero Vaz de Caminha).

    • Catequética: textos religiosos de conversão indígena (Padre José de Anchieta).


Fechamento do Módulo 2

  • Linha do tempo comparativa:

    • Trovadorismo (Medieval) → Humanismo (transição) → Classicismo (Renascimento) → Quinhentismo (Brasil Colonial).

  • Atividade integradora: produção de uma síntese em forma de quadro comparativo entre os quatro conteúdos.



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